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高效课堂模式下的课堂

发布日期:2017年12月27日 供稿:xf兴发官网7 com4 编辑:yfxx 浏览:0次

高效课堂模式下的课堂

逸夫小学:

课堂教学的成败,直接制约着后继教学的效果。创设课堂互动,培养学生自主学习、创新思维和提高学生的提出问题,解决问题的能力,已成为目前教学研究的主要课题之一。通过创设问题情境、让学生体验问题、独立自学、交流互动、学生出题、教师答题;根据学生的认知规律、心理特点、学生听课注意力保持规律、学生的质疑心态、自然与生活关系等方面来阐述"以学生发展为本"的教育理念,使教学效果大幅度提高。在以前的课堂上我更注重学生对知识的掌握,没有给学生创设一定的情景,这样学生在课堂上的积极性有所打折。这学期带着这个问题,我尝试了从不同方面想方设法创设情境,吸引学生的注意力,提高课堂效率。

1.借助故事等创设有效问题情境。

在《光与热》这一课导入时,我巧妙地利用古代故事来激发学生探究科学奥秘的兴趣,"在古代,已经有了相当发达的光学知识,他们可以制造出望远镜,而且已经掌握了‘燃烧镜'的使用。1973年,希腊科学家伊奥安尼斯·萨卡斯,决定来检验是否能用‘燃烧镜'点燃一只船,他让六十名水手排队站在码头上,每人拿一面大镜子,照射到150英尺开外的一只小船上,不到三分钟,船就着火了。光、船、火之间隐含着哪些科学道理呢?"这样把学生引入了光与热知识的氛围中来,积极投入光的强弱与温度的观测活动。

2.利用认知冲突,创设有效问题情境。

《马铃薯在水中是沉还是浮》这节课课前我出示了PPT图片,"上节课我们已经知道了许多物体在水中的沉浮情况,把这两个马铃薯放入水中,它们的沉浮情况怎样?"先让学生猜测,并说说理由。在学生猜测的基础上,让学生观察图片中马铃薯的沉浮情况:把两个马铃薯都放入清水中,它们是沉的;把两个马铃薯放入盐水中,它们都是浮的。这是怎么回事呢?学生马上会想到马铃薯的沉浮与它们本身的大小无关,而只与"液体"有关。那么是什么液体导致马铃薯的沉浮状况不同呢?在本案例中,我创设了矛盾的情境,把两个大小不同的马铃薯分别都放入两种不同的液体中,竟然会发生"沉"和"浮"这两种完全相反的结果,为后续探究活动创设了良好的研究氛围。

3、用实验创设情境实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境,科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法,巧妙地安排新异有趣的实验,通过学生动手、动脑,创设寓教于乐情境,能够激发学生的学习兴趣,产生动力,主动探索。例如教《气体的热胀冷缩》时,教师先演示一个"喷泉"实验,即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上,玻璃管插入瓶底,用一杯热水浇烧瓶,烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出几十厘米高。学生被这一新奇的现象吸引住,激发了学习兴趣和探索欲望,启发了学生的创造思维,达到了最好的教学效果。

4、联系旧知识,创设情境在课堂教学中,根据新旧知识之间的联系,巧设悬念,创设多种新情境,让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中,使学生有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题,有利于激发学生对新知识的探求。例如在《导体和绝缘体》一课教学中,先出示一电路板,紧接着设问"有什么方法使小灯泡亮,蜂鸣器变响 ?"学生答:"合上开关。"进一步追问"假如把电路开关断开,有没有办法在不合开关的情况下,也能使灯泡变亮?"学生即答:"用一金属接在开关两端,就能使小灯泡变亮。"这时教师请他们试试,并让他们说说,是什么物体使小灯泡变亮起来的,这样让学生在这种新情境中运用已有知识、经验,动手操作,通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体,还是绝缘体。学生既学到了知识,又培养了能力。

5、利用猜谜语来创设情境猜谜语、唱儿歌是学生喜爱的方式,能吸引学生的注意力,使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动,融知识教学于情趣之中,把课上得有声有色,饶有趣味,使学生百上不厌。例如教《空气》一课时,课前编一个谜语:看不见摸不着,无颜色无味道,动植物一刻离不了。例如《蚂蚁》一课时,把课前准备好的:身体虽不大,力气可不小,有时搬粮食,有时挖地道,团结又互助,勇敢又勤劳。看谁猜得准、快?大家踊跃竞赛猜谜语,好胜心激起了学生强烈的兴趣。

总之,兴趣是最好的老师,好奇心是探求知识的内在动力,而创设情境教学是激发学生学习兴趣和好奇心的有效手段。教学中创设情境的途径很多,在课堂教学中恰当设置各种教学情境,造成问题悬念,展现矛盾冲突,让课堂气氛轻松、和谐,使学生获得学习科学的持久内在动力,激活和拓展思维,变"要我学"为"我要学",从而达到提高教学质量的目的。

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